domingo, 4 de diciembre de 2022

REFERENTES MÉXICANOS PARA EL ESTUDIO DEL MURAL ARTÍSTICO EN LA EBR



                       Foto de Brett Sayles: https://www.pexels.com/es-es/foto/calle-vacia-entre-edificios-de-hormigon-marron-3803524/


EL MURAL ARTÍSTICO

Un mural o pintura mural es una técnica artística pintada o aplicada directamente sobre un muro o pared, bien sea piedra o algún tipo de construcción. Los modelos históricos más habituales son de composiciones pictóricas, o también realizados en mosaicocerámica o esgrafiado.


TÉCNICAS 

Realmente, y salvo en la Prehistoria, no se pinta de manera directa sobre la pared, sino sobre una fina capa intermedia. La principal técnica empleada a lo largo de los siglos para la pintura mural es el fresco. La superficie a pintar se prepara con varias capas de revoco: primero un enlucido basto, el arriccio, y luego una capa más delgada de arena fina y cal, que recibe el nombre de intonaco. Sobre la pared todavía húmeda se aplica entonces el pigmento disuelto en agua de cal.

Los murales pueden elaborarse con distintos métodos, como por ejemplo los métodos denominados al fresco, en el cual la pintura se coloca en el repello de la pared todavía fresca, o al seco en el cual la pintura se coloca sobre una pared ya seca. En época romana se utilizó el procedimiento de la encáustica, en una variante en la que los colores a la cera eran aplicados en frío.56​ Igualmente, es posible pintar al temple sobre muros y paredes. En este caso hay que esperar a que el revoque esté seco. A principios del siglo XX toma relevancia el acrílico como material de primer orden, utilizado entre otros por los mexicanos Rivera y Orozco.


Murales realizados con la técnica en fresco - Capilla Sixtina, en el Vaticano, Italia

Foto de Pexels User: https://www.pexels.com/es-es/foto/arte-modelo-techo-cupula-11561093/


MOVIMIENTOS MÁS IMPORTANTES

Artistas e intelectuales mexicanos participaron en la construcción de una nueva identidad nacional. Buscaban consolidar los ideales sociales creados en la revolución, destacando el nacionalismo dentro de su arte, además de cambiar las ideas raciales preexistentes contra los indígenas, ideas que se habían creado durante el periodo colonial

En 1922 surgió un grupo llamado Sindicato Revolucionario de Obreros Técnicos y Plásticos (Unión Revolucionaria de Obreros Técnicos, Pintores, Escultores y Afines). Este grupo expresó las ideas socialistas a través del arte y muralismo, también quería incluir artesanos, talladores de madera y tejedores textiles que no fueron considerados artistas, lo cual hizo a una gran parte de la población a entender la importancia de los murales y sentirse incluidos en el movimiento. También imprimió información sobre el grupo, que terminó siendo un periódico semanal fácilmente accesible a la mayoría del pueblo, llamado “El Machete”.

En 1923 el muralismo se volvió muy conocido dentro y fuera de México. “Los tres grandes” David Alfaro SiqueirosDiego Rivera y José Clemente Orozco continuaron pintando con los fondos del Departamento de Educación José Vasconcelos hasta que fue él sustituido por José Manuel Puig Casauranc, quien continuó apoyando solamente a Diego Rivera.

Uno de los murales más conocidos por su polémica y contenido fue "Man at the Crossroads",5​ un mural encargado por Nelson Rockefeller. Se presentó por primera vez como una contienda entre Pablo PicassoHenri Matisse y Diego Rivera. Los tres negaron inicialmente la solicitud, debido a las restricciones que se pidieron para la pieza. Las directrices fueron que tenía que ser monocromático y decorativo. Después de algunas negociaciones Diego Rivera aceptó el proyecto, siempre y cuando pudiera utilizar el color y hacer una narración.1

Eran tiempos de lucha, que inspiraron a Rivera para representar los acontecimientos políticos en su mural. Representó al mundo capitalista. A un lado de la tecnología, mostrando a Charles Darwin y la teoría de la evolución, así como la gente de clase baja reprimida por la gente de clase alta. En cambio, la otra parte de la obra representaba el mundo socialista, donde dibujó a Friedrich EngelsKarl Marx y León Trotski. La parte más polémica de este trabajo fue que pintó a Lenin en el centro, sosteniendo sus manos con un ruso y un soldado americano negro, para representar la unidad de la nación. Aunque Diego Rivera explicó sus ideas y puntos de vista políticos a Nelson Rockefeller antes de pintar el mural, Nelson le pidió a modificarlo después de haber sido aceptado, Diego se negó a modificarlo y el mural fue destruido.

Después de este incidente, se le prohibió a Diego Rivera pintar en los Estados Unidos durante algún tiempo, lo cual motivó a la comunidad artística de Nueva York a tomar acción, el incidente junto a algunos expresionistas abstractos, a pensar en lo acontecido, así se les dio una plataforma para expresar sus puntos de vista acerca de la política y el arte público.

Un año más tarde, Diego Rivera volvió a pintar el mismo mural en el Palacio de Bellas Artes en la Ciudad de México, donde representó a la orientación comunista como un símbolo de esperanza, también en representación de las luchas de la Primera Guerra Mundial. Estos recuerdos fueron significativos cuando el mural fue pintado y también debido a la amistad de Rivera con Trotsky, que fue a México en exilio por orden de Stalin después de la muerte de Lenin.


https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/86/The_Kid_-_Diego_Rivera.jpg



https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0e/Foto_al_mural_del_polyforum0002.jpg




https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d5/PolyforumSiqueiros04.jpg/1280px-PolyforumSiqueiros04.jpg









martes, 8 de junio de 2021

Reto 5: PLAN DE ACCIÓN

Hola
Aquí comparto mi Plan de Acción sobre los Derechos de Niños y Niñas

Ámbito 1: Conocimiento de los derechos de la infancia

 Acciones

Recursos necesarios

Resultados esperados

Implementación del proyecto educación para la vida a través del contenido curricular dirigido a nivel primaria en los grados de 1er y 2do grado

Institución comprometida

Docentes comprometidos

Currículo Nacional

Proyecto Institucional Educativo

Docentes implementan acciones que llevan a los niños y niñas a conocer sus derechos tanto en la escuela como en su comunidad.

Implementación de recursos y herramientas didácticas y pedagógicas que permitan el conocimiento de los derechos de los niños y niñas en el aula de 1er y 2do grado.

Proyecto anual de aula

Docentes que implementan en sus rutinas de clase instrumentos democráticos para que niños y niñas conozcan sus derechos.

 

 

 

 

 

 

Ámbito 2 Participación Infantil

 Acciones

Recursos necesarios

Resultados esperados

Implementar la asamblea como espacio para la resolución de problemas y conflictos en el aula en el aula de 1er y 2do grado.

1 hora a la semana

Registro de los acuerdos

Anecdotarios de ocurrencias

Organización de los estudiantes para liderar las asambleas

Niñas y niñas reconocen la asamblea como un espacio para dar a conocer sus opiniones en razón de los problemas que se suscitan en el aula o la escuela proponiendo posibles soluciones.

Docentes comprometidos en las asambleas en favor de promover la participación de los niños y niñas.

Implementar el recurso “Cuaderno de caricias” para que niñas y niñas se conozcan a sí mismos, se valoren y también conozcan a los demás valorando sus cualidades y habilidades en el aula de 1er y 2do grado.

Niños y niñas

Docente

Cuaderno de caricias

Plumones, colores

Registro para el niño o niña

Niñas y niños participan una vez a la semana identificando a un compañero en el cual reconocen sus habilidades y cualidades.

Niñas y niños escriben en su cuaderno de caricias las cualidades y habilidades de su compañero(a).

Ámbito 3 Protección de la infancia

 Acciones

Recursos necesarios

Resultados esperados

Taller “conozco mi cuerpo y me cuido” Este taller propone dar información a los niños y niñas de 6to grado del nivel primaria a través de historias de títeres que sirvan como detonador y promuevan en los niños y niñas la discusión y construcción de historias a partir de sus experiencias.

Recursos virtuales para trabajos colaborativos

Videos con historias alusivas al autoconocimiento y cuidado de su cuerpo

Títeres

Niñas y niños que conocen su cuerpo y sus características valorándose y aceptándose como son.

Niñas y niños proponen historias a partir de sus experiencias y las comparten en el grupo.

 

 

 

Ámbito 4 Clima  Escolar

 Acciones

Recursos necesarios

Resultados esperados

Organización de actividades de acogida y bienvenida para grupos de niños y niñas en la institución educativa

Este es un espacio donde los estudiantes organizados por ciclos en todos los niveles realizan propuestas de bienvenida para los estudiantes nuevos en el colegio. La participación de todos los actores de la IE es importante pues cada uno tiene un rol y funciones que seguir.

Calendarización anual

Asambleas

Cada grupo de estudiantes deberá realizar su listado de acuerdo a sus necesidades

 

Directivos y docentes elaboran y proponen cronogramas para las actividades de bienvenida a los nuevos estudiantes.

Estudiantes proponen actividades de acogida de acuerdo a su nivel y capacidades.

Estudiantes gestionan ante sus tutores y directivos las necesidades para cada actividad propuesta. (tiempos, recursos, acciones, espacios, etc)


viernes, 4 de junio de 2021

RETO 2: DOS VISIONES




https://vimeo.com/181033946

VISIONADO DEL VÍDEO “lA VIDA EFÍMERA”

Un breve comentario sobre los contenidos de este documental en referencia a las recomendaciones de las ONG’S en ese tema, es que han sido resueltos de manera adecuada, expresan y comunican un mensaje claro acerca de la necesidad que tienen los sistemas de atención primaria de salud en Malabo para combatir la enfermedad del paludismo, así como la precariedad de sus pobladores en todos los aspectos de su desarrollo humano, me impacto principalmente la primera escena de la mujer dando a luz a su hijo, es el inicio de una carrera contra la pobreza y la misma muerte.

El documental, expone, además las formas de sortear esta precariedad, tanto desde el frente de los médicos y enfermeras como de los propios pobladores y sus hijos, quizá enfrentados contra la cultura y creencias más ancestrales y propias de su cosmovisión, pero que esta vez juega en contra de la vida o afecta su desarrollo inicial provocando altas tasas de mortalidad infantil.

A pesar de la crudeza del mensaje, las imágenes y las situaciones descritas, el documental me ha permitido reflexionar acerca de la importancia de buscar sostener un desarrollo integral de la niñez como un derecho al cual deben acceder sin ninguna discriminación. En el Perú, el 46% de muertes por malaria, son de niños entre los 0 y 11 años de edad, ciertamente no estamos tan lejos de tomar la expresión “Se puede soñar a partir de los 8 años”

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Este documental, me ha impacto, puede generar sentimientos en ambas direcciones, tanto positivos como negativos. La impotencia, indignación, tristeza, frente a la realidad de esta población ya que también son realidades muy parecidas en mi país, debido a las malas gestiones de gobiernos que van dejando sistemas de salud con problemáticas estructurales que afectan directamente el desarrollo de los niños y niñas. Del otro lado, sentimientos de esperanza, de lucha, necesidad de equidad y la búsqueda de poder desarrollar acciones y movilización para menguar y aportar en la infancia, niñez y adolescencia más justa y con derechos, que sean respetados en su verdadera dimensión.

Finalmente, podría considerar, que este video es de uso adecuado como un ejemplo didáctico en el aula, a partir del cual puede desarrollarse competencias y capacidades vinculadas a los derechos de niñas y niños y adolescentes, extrapolando la realidad del pueblo Guineo a la realidad peruana y promoviendo proyectos de aprendizaje donde se promueva e informen sobre los derechos de la salud y identificar zonas o comunidades con este tipo de necesidades para identificar problemáticas asociadas con el desarrollo de la niñez y la adolescencia. Además, por la complejidad del contenido y la muerte explícita de un niño, tendría que ser para el nivel de secundaria alta 4to y 5to año.

 

VISIONADO DEL VÍDEO “BINTA Y LA GRAN IDEA”



https://www.youtube.com/watch?v=meLXFLl1FE8&ab_channel=Pel%C3%ADculasPendelton


A diferencia del vídeo anterior, Binta, es una propuesta con un mensaje más alegre, esperanzador y sobre todo encierra una mirada de desarrollo basado en el bien común, en los derechos y en la equidad, como una búsqueda constante y la visión de sus ciudadanos en el pueblo que vive.

  • La interdependencia e interrelaciones

Lo identifico cuando el vídeo nos muestra el contexto de esta población, como viven, la identidad y los roles de uno y otro género y hasta cómo se maneja la economía de las familias y cuál es su forma de gobierno. En ese sentido el lugar que ocupa la niñez y cómo tienen que luchar para que sus derechos sean iguales para todos y todas.

  • Cambio y futuro.

El padre de Binta se proyectó más allá de un reloj con alarma, se proyectó hacía lo que sucedería con la sociedad de seguir en un consumismo, de perder la esencia de la vida, de igual forma el maestro que los invita a soñar con los fuegos artificiales, enseñándoles sobre la importancia de la sencillez a través del juego y de la imaginación, creo que ambos casos son valores potentes como sociedad.

  • ·         Justicia social

Definitivamente el ejercicio de roles en las sociedades aún es un aspecto que merma la real dimensión del desarrollo de NNA, aún el machismo es una lacra persistente en nuestras sociedades y, en el documental, la forma de hacerle frente es a través del arte, la dramatización de escenas cotidianas que reflejan la necesidad de igualdad, la realidad desde otro punto de vista, desde el punto de vista del niño, la niña y el adolescente, es un mensaje muy, muy transformador y de empoderamiento. Me pregunto ¿cuántas niñas como Soda existen en el planeta? ¿Cuántas logran tener el apoyo para salir adelante y recibir la educación para que nadie pueda engañarla con una simple suma? como sucedió con su madre. La pobreza también se hereda.

  • Imágenes y percepciones

En este concepto, me vino la imagen del padre de Binta, buscando el apoyo para la “gran idea”, desde la burla hasta la esperanza y la fe que mostro el último gobernador que recibió la propuesta. Todos tenían una mirada distinta, pero hubo coincidencias y con esa mirada se pudo lograr un objetivo común.

  • Resolución de conflictos

Aceptar la existencia de conflictos como parte de la convivencia y de la naturaleza de nuestra humanidad, es imprescindible si lo que buscamos es una participación de nuestros niños, niñas y adolescentes con mayor protagonismo. Empoderarlos para una resolución pacífica de los conflictos, hoy más que nunca, se hace indispensable como sociedad, como escuela y como parte de una cultura de paz. En el video el educador les da las herramientas, ellos y ellas se las apropian para dialogar y buscar soluciones al problema que existía con Soda.

 Sentimientos y el impacto en el aprendizaje, creo que el mayor sentimiento es la esperanza y la alegría, definitivamente tendrían un impacto positivo, ya que todo aquello que se aprende en un contexto respetuoso es significativo.

Sobre el autor, el involucrarse en la comunidad, le dio a la obra el sentido real de la problemática, con una mirada desde los propios protagonistas en sus dimensiones culturales y sociales reales.

 

lunes, 31 de mayo de 2021

"NO ERES MÁS QUE UN NIÑO"

Derechos humanos arte educación

https://www.youtube.com/watch?v=_nyk-7aOE7A&ab_channel=UNICEFEspa%C3%B1a

¿Sabes quiénes son los niños y niñas protagonistas del vídeo? Aquí tienes sus nombres:

Yursa Mardini | Sophie Cruz | Ismael Beah 

Malala Yousafzai| Greta Thunberg 

COMENTARIO AL VÍDEO

Sin duda son niñas y adolescentes que han desarrollado una alta capacidad de resiliencia y empatía, debido a sus experiencias personales que no han menguado en ellos y ellas la capacidad de supervivencia

Considero que el mayor aporte que puedo realizar desde mi práctica pedagógica es el promover e impulsar espacios para la expresión de los niños y niñas a través del arte, ya que como lenguaje universal, puedo transmitirles una poderosa herramienta para su autoeducación que les permita la posibilidad de transformación individual o colectiva, haciendo escuchar sus opiniones desde las diversas formas de expresión y comunicación más genuinas.

De esa manera los niños, niñas y adolescentes adquieren a través del arte las competencias, habilidades y capacidades, no sólo para poder expresarse, sino para crear y comunicar sus opiniones, percepciones y puntos de vista acerca del mundo que los rodea. En ese sentido considero mi aporte desde la práctica educativa.


YUSRA MARDINI https://www.acnur.org/yusra-mardini.html



SOPHIE CRUZ https://wearemitu.com/wearemitu/things-that-matter/politics/latina-immigration-activist-sophie-cruz/





YSMAEL BEAH https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.unicef.org%2Fstories%2Flong-journey-story-of-ishmael-beah&psig=AOvVaw3qzrvqLu0feKytJ3cgp7aO&ust=1622100032228000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjRxqFwoTCKiMw9Xn5vACFQAAAAAdAAAAABAJ https://www.lavozdegalicia.es/noticia/internacional/2008/01/27/ishmael-beah-historia-nino-soldado/00031201431658168457629.htm



MALALA https://www.un.org/es/mensajeros-de-la-paz/malala-yousafzai https://www.un.org/es/mensajeros-de-la-paz/malala-yousafzai


GRETA THUNBERG
https://www.youtube.com/watch?v=_pnDwRHeuD8&ab_channel=T13 https://elpais.com/noticias/greta-thunberg-ernman/







PRESENTACIÓN EN EL CURSO


Hola, un gusto poder compartir con ustedes este curso sobre los derechos de la infancia y ciudadanía global. Como arte-educadora es un tema de abordaje bastante amplio en los talleres que realizo y más porque enriquece los espacios de diálogo y motiva la intervención y participación de los niños y niñas durante los procesos creativos y de aprendizaje en general. 

Soy de la ciudad de Ica y actualmente resido en Lima, ambas ciudades del Perú. 

Motivaciones para aprender en este curso, básicamente tres:

  • Profundizar en el enfoque de derechos y que este aprendizaje repercuta en mi práctica pedagógica y educativa.
  • Conocer y construir herramientas que me permitan enriquecer la metodología de trabajo.
  • Intercambio de experiencias profesionales.

Gracias por este espacio y continuaré compartiendo con ustedes la experiencia que tengo en educación de derechos con incidencia en la primera infancia y niñez abordados desde las herramientas del arte-educación.


Gratos saludos!!